Όνομα ομάδας: Οι Storytellers της Οικοσυμμαχίας

Τίτλος έργου: Οι Storytellers της Οικοσυμμαχίας

ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΜΕΝΑ ΣΧΟΛΕΙΑ: 100ο Νηπιαγωγείο Αθηνών (Συντονιστής), *Νηπιαγωγείο Αυλωναρίου, 1ο Νηπιαγωγείο Λουτρών Αιδηψού,2ο Νηπιαγωγείο Ν. Αρτάκης, Νηπιαγωγείο Καράβου, Νηπιαγωγείο Μαντουδίου, Δημοτικό Σχολείο Ξυλοφάγου Α Κύπρου, 6ο Νηπιαγωγείο Χαλκίδας, 4ο Νηπιαγωγείο Βασιλικού, 1ο Νηπιαγωγείο Λάρυμνας, Νηπιαγωγείο Αγίου Κωνσταντίνου, Δημοτικό Α Παραλιμνίου Κύπρου, Νηπιαγωγείο Πηλίου, 33ο Νηπιαγωγείο Χαλκίδας, 2ο Νηπιαγωγείο Ερέτριας, Ευρωπαϊκό σχολείο Μονάχου, Νηπιαγωγείο Νεοχωρίου

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ

Το δίκτυο « Οικοσυμμαχία» αποτελείται από μια ομάδα νηπιαγωγείων της Στερεάς Ελλάδας, 2 Δημοτικά Σχολεία της Κύπρου και το Ευρωπαϊκό Σχολείο Μονάχου, τα οποία συσπειρώθηκαν σκοπεύοντας να δημιουργήσουν μια εκπαιδευτική κοινότητα με στόχο την συνεργασία, την επικοινωνία, την ανταλλαγή καλών πρακτικών, την απόκτηση δεξιοτήτων και την αλληλοϋποστήριξη των μελών, μέσα από την αξιοποίηση της πλατφόρμας του eTwinning. Τη φετινή σχολική χρονιά, τα σχολεία υλοποιούν δράσεις σχετικές με τη τεχνική του storytelling και ήδη έχουν πραγματοποιήσει σημαντικές συνεργασίες με φορείς και καταξιωμένους συγγραφείς στο χώρο του παιδικού βιβλίου. Με πλαίσιο τα εργαστήρια δεξιοτήτων, τη φετινή σχολική χρονιά, τα σχολεία επεξεργάστηκαν τους τέσσερις θεματικούς κύκλους, έχοντας σαν οδηγό-εμψυχώτρια την μασκότ ένα κουμπί, με έναυσμα το εικονοβιβλίο “Το κουμπί” των Ιωαννίδου Αικ., Γεωργάκη Ειρ., Ποζίδου Ρ.

Αρχικά, για την εισαγωγή στο έργο οι ομάδες χρησιμοποίησαν ως αφόρμηση το βιβλίο της Ντανιέλας Σταματιάδη “ΘΕΛΩ” και κατέγραψαν με τους μαθητές τα δικά τους αυθόρμητα “θέλω”. Έπειτα συζητήθηκε αν αυτά είναι ίδια για τα παιδιά όλου του κόσμου, για εκείνα που οι συνθήκες ζωής τους είναι διαφορετικές από τις δικές τους. Η ίδια συζήτηση έγινε και στο σπίτι και όλοι μαζί, μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικοί, κατέγραψαν όλα όσα ήθελαν να αλλάξουν για να υπάρχει το ίδιο χαμόγελο σε όλα τα παιδιά! Έτσι, φτιάχτηκε “Ο τοίχος των ανατροπών”, με όλες τις ιδέες που ήρθαν από τις οικογένειες. Ύστερα ακολούθησε η δημιουργία του “Κήπου των Ανατροπών”, όπου κάθε σχολείο δημιούργησε με άχρηστα και ανακυκλώσιμα υλικά ένα τρισδιάστατο λουλούδι ύψους τουλάχιστον 60cm, και επάνω του ήταν γραμμένο το ισχυρότερο “θέλω” των παιδιών, στο οποίο κατέληξε κάθε σχολείο μετά από ψηφοφορία.

Από το σημείο αυτό και στη συνέχεια, οι μαθητές εισήχθησαν στον θεματικό κύκλο με τίτλο «Δημιουργώ και Καινοτομώ – Δημιουργική Σκέψη και Πρωτοβουλία» που επικεντρώνεται στη STEM Εκπαίδευση και την ρομποτική στο οποίο βασίζεται και η ιδέα για τη συγκεκριμένη δράση. Πιο συγκεκριμένα, οι ομάδες εμπνευσμένες από μια ψηφιακή αφίσα του “Κήπου των Ανατροπών” συζήτησαν για τις ανάγκες επιβίωσης των φυτών και κατέγραψαν τι θα τους έλεγαν αν είχαν φωνή. Ακολούθησε η δημιουργία τριών μεγάλων ομάδων με στόχο την χρήση διαφορετικών τεχνικών έρευνας (αναζήτηση πληροφοριών σε βιβλία, χρήση εφαρμογών σε κινητές συσκευές, συνεντεύξεις με ειδικούς) για τη συλλογή πληροφοριών. Τα στοιχεία που προέκυψαν μπήκαν σε λίστες και στη συνέχεια οι ομάδες επέλεξαν το συστατικό που θεώρησαν ότι αποτελεί το πιο σημαντικό υλικό για την επιβίωση ενός λουλουδιού. Ακολούθησε η αναζήτηση εργαλείων ΑΙ για την δημιουργία ψηφιακού αντιγράφου του 3D λουλουδιού, καθώς και η αποτύπωση της πρόκλησης με λόγια, πάντα με τη χρήση της Τεχνητής Νοημοσύνης. Τα τελικά αποτελέσματα συγκεντρώθηκαν σε μια ψηφιακή παρουσίαση και ουσιαστικά καθένα από τα λουλούδια προέτρεπε τους μαθητές να αναζητήσουν ένα συστατικό με την βοήθεια του Ozobot. Σε επόμενη φάση, οι ομάδες σχεδίασαν συνεργατικά έναν χάρτη με τη χρήση των μαρκαδόρων του Ozobot Entry Kit+ και σε διάφορα σημεία εισήγαναν χρώματα, προκειμένου να προγραμματίσουν το ρομποτάκι να κάνει διαφορετικές κινήσεις. Στα σημεία αυτά υπήρχαν και οι αντίστοιχες εικόνες από το συστατικό που έπρεπε να συλλέξει το Ozobot. Για το λόγο αυτό, δημιουργήθηκαν τρεις εναλλακτικές μορφές της διαδρομής με τα συστατικά που είχε επιλέξει κάθε ομάδα. Μετά την επιτυχή ολοκλήρωση της διαδρομής, το λουλούδι τους κατάφερε επιβιώσει!

Σκοποί- Στόχοι:

Οι δράσεις που παρουσιάζονται είχαν σαν στόχο να καλλιεργηθούν και να ενασζυθούν οι δεξιότητες των σχολικών κοινοτήτων, προάγοντας την αειφορία μέσα από την διεπιστημονική προσέγγιση της γνώσης και την αξιοποίηση της τεχνολογίας. Με τη βοήθεια της ΑΙ, μεταδίδονται με ευχάριστο τρόπο μηνύματα οικολογικού περιεχομένου και ταυτόχρονα οι μαθητές, αντιλαμβάνονται τη χρησιμότητα, τις δυνατότητες αλλά και τους κινδύνους. Έτσι, οι μαθητές ήταν ικανοί:

-να κάνουν σχέδια και να θέτουν στόχους, για το μέλλον και τη ζωή τους, που βρίσκονται σε συνάφεια με τις αξίες και πεποιθήσεις τους,

-να συμμετέχουν σε κοινές προσπάθειες για την επίτευξη ενός στόχου,

-να αναλαμβάνουν διάφορους ρόλους σε καθημερινές δραστηριότητες της τάξης (πχ. του βοηθού ή διευκολυντή, του συνεργάτη, συμμετέχουν σε ομάδες καθηκόντων,

-να εξοικειωθούν με την κειμενική δομή της περιγραφής,

-να διατυπώνουν διευκρινιστικές ερωτήσεις στο/στην εκπαιδευτικό, τους συμμαθητές τους,

-να εξοικειωθούν με τη δομή κειμένων που δίνουν οδηγίες,

-να εντοπίζουν και να περιγράφουν θέσεις, διευθύνσεις και διαδρομές στο χώρο ως προς διαφορετικά συστήματα αναφοράς με τη χρήση απλών χωρικών εννοιών,

-να πραγματοποιούν κατασκευές απλών τρισδιάστατων συνθέσεων από εικόνες, σχέδια ή άλλες αναπαραστάσεις,

-να χρησιμοποιούν με φαντασία διαφορετικά υλικά για να δημιουργούν,

-να αναγνωρίζουν διαφορετικά είδη γραμμών και να αποδίδουν κίνηση με αυτές,

-να ανταποκρίνονται σε εκτελεστικές οδηγίες,

-να εξοικειώνονται με τις στοιχειώδεις τεχνικές παραμέτρους της ηχογράφησης της φωνής και της χρήσης του μικροφώνου,

-να σχηματίσουν «νοερή εικόνα» με βάση τις πληροφορίες άλλου,

-να παράγουν απλή οπτικοακουστική αφήγηση,

-να διερευνήσουν τις ανάγκες των ζωντανών οργανισμών για επιβίωση,

-να αναγνωρίσουν τις σχέσεις αλληλεξάρτησης ανάμεσα στους ζωντανούς οργανισμούς και το περιβάλλον στο οποίο ζουν,

-να χρησιμοποιούν για πειραματισμό, παραγωγή, αναπαραγωγή και μετασχηματισμό έργων με τη χρήση της ψηφιακής τεχνολογίας,

-να συνειδητοποιήσουν ότι συγκεκριμένα χαρακτηριστικά των Τ.Π.Ε. σχεδιάζονται με σκοπό την κάλυψη αναγκών του ανθρώπου,

-να αντιληφθούν ότι ο υπολογιστής αποτελεί ένα ενιαίο σύστημα το οποίο συνδέεται με περιφερειακές συσκευές για συγκεκριμένους σκοπούς (πχ. με τον εκτυπωτή για εκτύπωση),

-να εξοικειωθούν και σταδιακά να αυτονομηθούν στην εκτέλεση απλών βασικών λειτουργιών στις διάφορες ψηφιακές συσκευές,

-να αναπτύσσουν και να εκφράζουν ιδέες με ψηφιακά μέσα,

-να εκφράζονται με δημιουργικό τρόπο με τη χρήση λογισμικού σχεδίασης και επεξεργασίας, αναπαραγωγής και καταγραφής ήχου, εικόνας, βίντεο,

-να χρησιμοποιούν εργονομικά, με ασφάλεια και με δεοντολογικό τρόπο τις Τ.Π.Ε.

Μέθοδοι

Οι δράσεις που σχεδιάστηκαν υποστηρίχθηκαν από μια πληθώρα μεθόδων προκειμένου να υποστηρίξουν τη βιωματική μάθηση, αλλά και την εκπαιδευτική διαδικασία. Ο διάλογος, η συζήτηση, η έρευνα πεδίου, η εργασία σε μικρές και μεγάλες ομάδες, η ανίχνευση στοιχείων, η καταγραφή αποτελεσμάτων, ο πειραματισμός και η διατύπωση υποθέσεων, η δοκιμή και η καταγραφή των αποτελεσμάτων, η επαλήθευση των ευρημάτων, η εξαγωγή συμπερασμάτων και η πρόταση λύσεων, η αμφισβήτηση με την ανάπτυξη επιχειρημάτων, η μίμηση προτύπων που προάγουν την οικολογική ηθική, η χρήση εξοπλισμού, οι εξορμήσεις στη φύση, αποτελούν τη μεθοδολογία της πρότασης που βοήθησαν τους μαθητές να αναπτύξουν την επικοινωνία και την συνεργασία μέσα από ομαδοκεντρική μάθηση. Παράλληλα, καλλιέργησαν δεξιότητες του 21ου αιώνα αφού συμμετείχαν ενεργητικά στην εκπαιδευτική διαδικασία και αναζήτησαν εναλλακτικούς τρόπους δράσης για την προσέγγιση των στόχων της βιώσιμης ανάπτυξης

Εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν

Για την επεξεργασία των δραστηριοτήτων, αλλά και για την ψηφιακή αποτύπωση των αποτελεσμάτων, χρησιμοποιήθηκαν διάφορα ψηφιακά εργαλεία και ελεύθερα εκπαιδευτικά λογισμικά. Η χρήση των παραπάνω υποστήριξε την καλλιέργεια του ψηφιακού εγγραμματισμού και την ανάπτυξη ψηφιακών δεξιοτήτων των εμπλεκομένων. Πιο συγκεκριμένα, χρησιμοποιήθηκαν τα εξής:

*Ozobot

*Digipad για την καταγραφή των ιστογραμμάτων των μαθητών/τριών

*Google Slides για την παρουσίαση των μαθητών/τριών τις στιγμές που αναζητούν πληροφορίες

*Tricider για την καταγραφή των σημαντικότερων αποτελεσμάτων των ερευνών των μαθητών/τριών

*Microsoft Designer ή Stable Diffusion Online για την μετατροπή του λουλουδιού που έχουν ήδη κατασκευάσει, σε ψηφιακό

*Stable Diffusion Online για την δημιουργία του λουλουδιού πού έχουν ήδη κατασκευάσει σε ψηφιακό

*Fliki.ai για να δώσουν φωνή στο λουλούδι τους

*Canva για την δημιουργία κοινού χάρτη για όλα τα σχολεία

*Canva για την δημιουργία του κήπου των ανατροπών

*Jamboard για την συγκέντρωση φωτογραφιών από φυτέματα των παιδιών αποδίδοντάς τα σε έναν από τους 17 παγκόσμιους στόχους βιώσιμης ανάπτυξης

Τόπος Διεξαγωγής

Οι σχολικές τάξεις

Αναλυτική Περιγραφή

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΡΑΣΗ: Οι ομάδες ασχολούνται με τα παραμύθια και τώρα παρουσιάζεται ο λύκος μέσα στο δάσος και εντοπίζει “Τον Κήπο των Ανατροπών” με τα λουλούδια της Οικοσυμμαχίας. Προσέχει ότι ο κήπος δεν έχει τόσο ζωηρά χρώματα και αναρωτιέται τι συμβαίνει. Οι ομάδες χρησιμοποιούν το λουλούδι που έχουν δημιουργήσει στην αρχή του έργου για τον “Κήπο των Ανατροπών” και προβληματίζουν τους μαθητές/τριες, θέτοντάς τους το ακόλουθο ερώτημα: “Αν το λουλούδι μας μπορούσε να μας μιλήσει, τι πιστεύετε ότι θα χρειαζόταν;”. Οι ιδέες των μαθητών καταγράφονται σε ιστόγραμμα στην τάξη.

https://digipad.app/p/767105/17b65e3296ed7

Ενδεικτικά:

ΦΑΣΗ 1: ΕΡΕΥΝΑ ΑΝΑΓΚΩΝ ΕΝΟΣ ΛΟΥΛΟΥΔΙΟΥ

Ομάδες έρευνας

Στη συνέχεια, τα σχολεία δημιούργησαν μικρές ομάδες με βάση την τεχνική έρευνας που επιθυμούσαν να χρησιμοποιήσουν: α) βιβλία της τάξης, β) έρευνα με χρήση της τεχνητής νοημοσύνης, γ) πρόσκληση και συνέντευξη ενός ειδικού (γεωπόνου, δασολόγου, γεωργού κλπ.). Πιο συγκεκριμένα, η πρώτη ομάδα αναζήτησε πληροφορίες μέσα σε βιβλία της τάξης για τις ανάγκες ενός φυτού. Η δεύτερη ομάδα χρησιμοποίησε εφαρμογές για κινητές συσκευές με σκανάρισμα των φυτών στην αυλή του σχολείου και ανάλυση των πληροφοριών που προέκυπταν ως αποτέλεσμα. Η τρίτη ομάδα αναζήτησε και προσκάλεσε ειδικούς για να τους πάρουν συνέντευξη οι μαθητές.

Τα αποτελέσματα καταγράφονται στην παρακάτω παρουσίαση:

https://docs.google.com/presentation/d/1TnqW-Tk06IWrOToYUBKhPVDqORp02VnwfUiyJuTJddM/edit?usp=sharing

 

Ομάδα Έρευνας Βιβλίων	Ομάδα Έρευνας ΑΙ (Προτάσεις Plantix, Agrivi, FarmRite, CropIn, Blossom)	Ομάδα Έρευνας Ειδικών
2ο Νηπιαγωγείο Νέας Αρτάκης	Νηπιαγωγείο Αυλωναρίου	Νηπιαγωγείο Μαντουδίου
1ο Νηπιαγωγείο Λ. Αιδηψού	4ο Νηπιαγωγείο Βασιλικού	Νηπιαγωγείο Λαρυμνας
100ο Νηπιαγωγείο Αθηνών	Νηπιαγωγείο Αγίου Κωνσταντίνου	Νηπιαγωγείο Καράβου
6ο Νηπιαγωγείο Χαλκίδας	Νηπιαγωγείο Νεοχωρίου	33ο Νηπιαγωγείο Χαλκίδας
2ο  Νηπιαγωγείο Ερέτριας	Νηπιαγωγείο Πηλίου	Δημοτικό Σχολείο Παραλιμνίου Α’
Δημοτικό Σχολείο Ξυλοφάγου Α’	ESM

 

Ανταλλαγή πληροφοριών

Οι ομάδες από τον παραπάνω πίνακα συνέλεξαν όλες τις απαραίτητες πληροφορίες και συναντήθηκαν διαδικτυακά προκειμένου να παρουσιάσουν τα πιο σημαντικά σημεία της έρευνάς τους και να καταγράψουν τα αποτελέσματά τους στις παρακάτω παρουσιάσεις. Με άλλα λόγια, συζήτησαν για όσα ανακάλυψαν και αποφάσισαν κατόπιν ψηφοφορίας ποιες ιδέες θα καταχωρήσει κάθε σχολείο.

Ομάδες	Σύνδεσμος καταγραφής ιδεών	Απαραίτητο συστατικό
Ομάδα Βιβλίων	https://www.tricider.com/brainstorming/3BgWkHEq0wF	Ήλιος
Ομάδα ΑΙ	https://www.tricider.com/brainstorming/2TdhqhmbKjR	Νερό
Ομάδα Ειδικών	https://www.tricider.com/brainstorming/2l02l4evihJ	Θρεπτικά συστατικά

ΦΑΣΗ 2: ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΕΧΝΗΤΗΣ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ

“Ζωντανή” φωτογραφία 3D λουλουδιού

Κάθε σχολείο χρησιμοποίησε το Microsoft Designer για να δημιουργήσει το αντίγραφο του χειροποίητου 3D λουλουδιού τους ή το Stable Diffusion Online. Στη συνέχεια, οι ομάδες χρησιμοποίησαν ένα νέο εργαλείο Τεχνητής Νοημοσύνης, το Fliki.ai, για να δώσουν φωνή στο λουλούδι τους, εξηγώντας τι χρειάζεται και πώς μπορούν να βοηθήσουν οι μαθητές. Για παράδειγμα ανάλογα με την ομάδα που ανήκε κάθε σχολείο έδωσε τις εξής οδηγίες: “Είμαι ένα λουλούδι και για να επιβιώσω, χρειάζομαι νερό/ήλιο/θρεπτικά συστατικά. Εάν θέλετε να με βοηθήσετε, προγραμματίστε το Ozobot να ολοκληρώσει τη διαδρομή του και να μαζέψει νερό/ ήλιο/ θρεπτικά συστατικά για μένα”.

Παρουσίαση τελικών αποτελεσμάτων “”Ζωντανή” φωτογραφία λουλουδιού και βίντεο”:

https://docs.google.com/presentation/d/1FOhh4-CUebtUKl6sE1AjQfD8vY11jYqXdXtVgIjIXZo/edit?usp=sharing
Ενδεικτικά:

https://youtu.be/C5XiHXzKWDs?si=vA5I4wcX9NQ2QevK

https://youtu.be/rdNOck-5Omo?si=Pd04cm6soZ2BQz4n

https://youtube.com/shorts/2yStBJeC54U?si=y05pBab7VXv0wxSZ

Σχεδιασμός κοινής διαδρομής

Σε επόμενη φάση κάποια σχολεία ανέλαβαν να σχεδιάσουν μια μαύρη γραμμή με τους μαρκαδόρους του Ozobot πάνω σε ένα φύλλο Α4 και ανέβασαν το κομμάτι της διαδρομής τους στην παρακάτω παρουσίαση, στα σημεία που είχαν οριστεί πάνω στο χάρτη. Ακόμη, τρία σχολεία χρησιμοποίησαν τους χρωματιστούς μαρκαδόρους για δώσουν “χορευτικές” κινήσεις στο Ozobot. Με βάση το χάρτη που σχεδιάστηκε, τρία ακόμα σχολεία ανέλαβαν να ζωγραφίσουν τα συστατικά και να τα τοποθετήσουν πάνω στα χρωματιστά σημεία. Με αυτόν τον τρόπο, δημιουργήθηκαν τρεις παραλλαγές: Χάρτης Νερού, Χάρτης Ήλιου και Χάρτης Θρεπτικών Συστατικών (ίδια διαδρομή, αλλά διαφορετικά συστατικά για τη συλλογή).

 

Χάρτης με διαδρομή: 

https://www.canva.com/design/DAGD5G0mm6M/YYtUXj02PhZvW_dm9jtfNg/edit?utm_content=DAGD5G0mm6M&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

 

ΦΑΣΗ 3: ΤΟ ΟΖΟΒΟΤ ΑΝΑΛΑΜΒΑΝΕΙ ΔΡΑΣΗ

Η βοήθεια του Ozobot

Οι ομάδες σχεδίασαν ή εκτύπωσαν το χάρτη και τοποθέτησαν αντίγραφα των αντικειμένων που είχε επιλέξει η ομάδα τους σαν απαραίτητο συστατικό. Για σημείο εκκίνησης έβαλαν την φωτογραφία ΑΙ του λουλουδιού που χρειάζεται βοήθεια και στο τέλος της διαδρομής τον “Κήπο των Ανατροπών”. Οι μαθητές προγραμμάτισαν το μικρό ρομπότ να μαζέψει τα αντικείμενα και να φτάσει στον τελικό του προορισμό μετά τη συλλογή των εικόνων. Τα αποτελέσματα μπήκαν στην παραπάνω παρουσίαση μετά τις παραλλαγές του χάρτη.

Τελικά Αποτελέσματα “Χρήση του Ozobot”

https://www.canva.com/design/DAGD5G0mm6M/YYtUXj02PhZvW_dm9jtfNg/edit?utm_content=DAGD5G0mm6M&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

ΕΠΕΚΤΑΣΕΙΣ

“Ο πραγματικός κήπος των Ανατροπών”

Τα σχολεία είχαν ως αποστολή να φυτέψουν από 1 έως 17 λουλούδια που θα εκπροσωπούσαν έναν από τους 17 Παγκόσμιους Στόχους της Βιώσιμης Ανάπτυξης για να δημιουργήσουν τον “Ζωντανό Κήπο των Ανατροπών”, προσκαλώντας την τοπική κοινότητα να συμμετάσχει σε ένα ανοιχτό γεγονός που διοργανώθηκε σε συνεργασία με τις οικογένειες. Σε κάθε λουλούδι τοποθετήθηκε ως ετικέτα ο αντίστοιχος στόχος και ανέβηκε στην ανάλογη σελίδα της παρουσίασης.

Ο ζωντανός Κήπος των Ανατροπών:

https://jamboard.google.com/d/1aO4yu-q_qoy3ygOwN11oM-r5c-dkuXtx9zOgBftevmk/edit?usp=sharing

Ενδεικτικά φυτέματα λουλουδιών: 

    

 

Πίνακας με στόχους

Στόχοι	Σχολείο
1	100ο Νηπιαγωγείο Αθηνών
2	2ο Νηπιαγωγείο Ν. Αρτάκης
3	Νηπιαγωγείο Καράβου
4	4ο Νηπιαγωγείο Βασιλικού
5	Δημοτικό Σχολείο Παραλιμνίου Α’
6	Νηπιαγωγείο Νεοχωρίου
7	Δημοτικό Σχολείο Ξυλοφάγου Α’
8	33ο Νηπιαγωγειο Χαλκίδας
9	Νηπιαγωγείο Λάρυμνας
10	1ο Νηπιαγωγείο Λ. Αιδηψού
11	Νηπιαγωγείο Μαντουδίου
12	ESM
13	6ο Νηπιαγωγείο Χαλκίδας
14	2ο Νηπιαγωγείο Ερέτριας
15	Νηπιαγωγείο Αυλωναρίου
16	Νηπιαγωγείο Πηλίου
17	Νηπιαγωγείο Αγίου Κωνσταντίνου

 

ΔΙΑΧΥΣΗ

Η δράση έλαβε μέρος στo STEM Discovery Campaign 2024 του Scientix, καθώς και ως δράση στο EU Code Week. Επιπροσθέτως, αναρτήθηκε στα blogs και τα social των συνεργαζόμενων σχολείων.

Ενδεικτικά:

https://www.scientix.eu/campaigns/sdc/sdc24_map

https://www.scientix.eu/campaigns/sdc/sdc24_activity?id=7163

 

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

Τα σχολεία της Οικοσυμμαχίας κατάφεραν να δημιουργήσουν μια εκπαιδευτική κοινότητα η οποία μέσα από τη συνεργασία, την επικοινωνία και την αλληλοϋποστήριξη πραγματοποίησε επιτυχώς τους στόχους που είχαν θέσει. Με μασκότ ένα κουμπί και με οδηγό τα βιβλία, οι μαθητές/τριες εισήγαγαν την εκπαιδευτική ρομποτική στην μαθησιακή διαδικασία, προωθώντας τη STEAM Εκπαίδευση μέσα από την σύνδεση των δραστηριοτήτων με την καθημερινότητα των μαθητών, αλλά και το άνοιγμα των φορέων προς την τοπική κοινωνία. Τα εργαστήρια που υλοποιήθηκαν είχαν σαν κύριο στόχο την καλλιέργεια δεξιοτήτων του 21ου αιώνα, καθώς και την αξιοποίηση της Τεχνητής Νοημοσύνης ως υποστηρικτικό μέσο για την κινητοποίηση του ενδιαφέροντος των μαθητών. Τα παιδιά μέσα από διεπιστημονική έρευνα, τη χρήση τεχνολογικού και ρομποτικού εξοπλισμού και την αξιοποίηση ψηφιακών εργαλείων κατάφεραν να ασχοληθούν με περιβαλλοντικές έννοιες και προβλήματα. Το δίκτυο προσέγγισε την “αειφορία” με την υλοποίηση “ανοιχτών” και συνεργατικών δράσεων.

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Η ανατροφοδότηση των δραστηριοτήτων ήταν συνεχής και βασίζονταν στις συζητήσεις των μαθητών, αλλά και στην παρατήρηση των εκπαιδευτικών. Παράλληλα, δημιουργήθηκε ειδικός χώρος στις ανάλογες σελίδες του eTwinning για σχόλια των ομάδων. Η τελική αξιολόγηση είχε δύο μορφές: α) την ψηφοφορία των μαθητών για την ανάδειξη της αγαπημένης τους δραστηριότητας και β) την παρουσίαση της ανάλυσης SWOT από τους/τις εκπαιδευτικούς.

ΕΠΙΛΟΓΟΣ- ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Μέσα από τη συντονισμένη δράση αλλά και τη συνεργασία της σύμπραξης των σχολείων, οι μαθητές κατάφεραν:

-να καλλιεργήσουν το διάλογο και τις δημοκρατικές διαδικασίες, καθώς η επιλογή των ‘θέλω’ αλλά και των βασικών συστατικών ανάπτυξης του φυτού, έγιναν μετά από ψηφοφορία,

-να εμπλουτίσουν μέσα από το παιχνίδι τις γνώσεις τους πάνω σε περιβαλλοντικά και κοινωνικά ζητήματα,

-να βγουν έξω από το σχολείο και να αναζητήσουν οι ίδιοι την πληροφορία (έρευνα πεδίου) παίζοντας ενεργό ρόλο στην εκπαιδευτική διαδικασία,

-να καλλιεργήσουν δεξιότητες κριτικής και υπολογιστικής σκέψης, κωδικοποίησης και προγραμματισμού και να έρθουν σε επαφή με τις νέες τεχνολογίες στην εκπαιδευτική διαδικασία,

-να καλλιεργήσουν δεξιότητες επικοινωνίας και συνεργασίας καθώς εργάστηκαν σε ομάδες, οδηγούμενοι σε μια ομαδοκεντρική προσέγγιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας,

-να ασχοληθούν με το περιβάλλον, τα προβλήματα αλλά και την προστασία του, υιοθετώντας καλές πρακτικές όπως: η ανακύκλωση, η επαναχρησιμοποίηση, η κομποστοποίηση, η μείωση του οικολογικού αποτυπώματος, αλλά και καλλιεργήσουν τη φιλαναγνωσία καθώς πολλές δράσεις εμπλέκονταν με τα βιβλία,

-να βιώσουν έμπρακτα το κλίμα συνεργασίας, επικοινωνίας, ανταλλαγής ιδεών και καλών πρακτικών, να νιώσουν μέλη μιας ευρύτερης εκπαιδευτικής κοινότητας και να διαδώσουν τα αποτελέσματά τους στην ευρύτερη κοινότητα.